Тема: Ценностные ориентации и мотивы выбора профессии сотр[1]. ОВД

• Вид работы:
  Другое по теме: Ценностные ориентации и мотивы выбора профессии сотр[1]. ОВД
• Предмет:
  Другое
• Когда добавили:
  22.03.2012 11:33:29
• Тип файлов:
  MS WORD
• Проверка на вирусы:
  Проверено - Антивирус Касперского

Другие экслюзивные материалы по теме

• Полный текст:

  Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

  «Московский психолого-социальный институт»

  Факультет психолого-педагогический

  Филиал в г.Челябинске

  Кафедра «психологии»

  
  
  

  Допустить к защите

  Заведующий кафедрой __________________

  ______________________________________

  «_____» __________________________2009г.

  
  
  
  

  ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

  
  

  На тему «Ценностные ориентации и мотивы выбора профессии сотрудниками органов внутренних дел»

  
  
  
  
  
  

  Студента группы №616

  Огиенко Николая Владимировича

  _____________________________

  Научный руководитель:

  кандидат педагогических наук, доцент

  Бозаджиев В.Л.

  ______________________________

  
  
  

  Москва 2009

  Содержание

  ВВЕДЕНИЕ. 3

  ГЛАВА I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.. 6

  1.1. Ценностные ориентации как предмет психологического исследования. 6

  1.2. Мотивационная сфера личности. 20

  1.3. Ценности и мотивы в структуре личности сотрудников ОВД.. 34

  Выводы по первой главе. 44

  ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СОТРУДНИКАМИ ОВД.. 46

  2.1. Организация исследования. 46

  2.2. Методы исследования. 47

  2.3. Результаты исследования. 51

  Выводы по второй главе. 67

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 69

  ЛИТЕРАТУРА.. 73

  ВВЕДЕНИЕ

  На рубеже XX-XXI вв. наиболее острыми становятся проблемы осмысления ценностей человеческого бытия. Они выходят на первый план научного познания, определяя тем самым современный, аксеологический, этап развития науки. Ценности и ценностные ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии и психологии на всех этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания.

  Категорию ценности оправданно считают одной из самых сложных в психологии, поскольку она является одновременно как мотивационным, так и когнитивным образованием. Следовательно, система мотивационных образований и ценностные ориентации являются не только взаимосвязанными, но также и взаимовлияющими друг на друга.

  Мотивации и мотивам посвящено большое количество работ, как отечественных (В.Г.Асеев, Т.О.Гордеева, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомед-Эминов, Д.Н.Узнадзе, А.А.Файзуллаев, П.М.Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж.Аткинсон, Б.Вайнер, Ф.Хоппе, Д.Мак-Клелланд, А.Маслоу, Г.Мюррей, Х.Хекхаузен и др.).

  Выполняя функции регуляции человеческого поведения, ценностные ориентации и мотивы выбора профессии представляют интерес для практических психологов: консультантов и психотерапевтов.

  В настоящее время на фоне преобладающих до недавнего времени когнитивных подходов в психологии личности отчетливо прослеживается усиление интереса к гуманистическим, экзистенциальным и аксиологическим проблемам, к ценностно-смысловым детерминантам жизнедеятельности (Б.С.Братусь, С.С.Бубнова, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, Д.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков, Ш.Шварц, Р.Эммонс). Чем лучше сформирована субъектность личности (К.А.Абульханова), чем уверенней ее движение к «самоосуществлению индивидуальности» (А.Г.Асмолов), тем больше в регуляцию поведения включаются высшие уровни ее мотивации.

  Ценности личности могут рассматриваться и как элемент ее когнитивной структуры, и как элемент ее мотивационно-потребностной сферы, поэтому они на определенном уровне развития способны интегрировать их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность (Д.А.Леонтьев), хотя такая интеграция неоднозначна и ее закономерности пока мало исследованы.

  Актуальность исследования ценностных ориентаций и мотивов сотрудников органов внутренних дел (ОВД) продиктована запросами теории и практики психологии. Изучение особенностей иерархии ценностей представителей различных профессиональных кругов позволит детализировать существующие представления о структуре ценностей и процессе их формирования в рамках профессиональной деятельности, позволит наметить основные пути психологического сопровождения профессионального развития.

  Внимание к ценностной и мотивационной сферам сотрудников ОВД связана также с необходимостью планирования кадровой политики, систем профессионального образования и отбора кадров.

  Поэтому целью данного исследования стало изучение ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии сотрудниками органов внутренних дел.

  Объект исследования: ценностно-смысловая и мотивационная сферы личности сотрудников ОВД.

  Предмет исследования: ценностные ориентации и мотивы выбора профессии сотрудниками ОВД.

  Гипотеза исследования: Существует различие ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии у работающих сотрудников ОВД и студентов института МВД.

  Цель работы и выдвинутая гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать литературные источники по проблеме изучения ценностно-смысловой и мотивационной сфер личности.

  2. Выявить мотивы выбора профессии студентами института МВД и сотрудниками ОВД.

  3. Выявить иерархию ценностей студентов института МВД и сотрудников ОВД.

  4. Сравнить мотивы выбора профессии и иерархии ценностей студентов института МВД и сотрудников ОВД.

  5. Сравнить иерархии ценностей у участников исследования разного пола.

  В исследовании приняли участие 36 человек: 18 студентов Челябинского юридического института МВД и 18 работающих сотрудников ОВД.

  Для сбора данных использовались методики: «Мотивы выбора профессии» и опросник С.Шварца. Для статистической обработки результатов исследования использовался U-критерий Манна-Уитни. Взаимосвязь между иерархиями ценностей мужчин и женщин определялась с помощью корреляционного анализа по Пирсону.

  Результаты исследования представляют интерес для специалистов: психологов и сотрудников ОВД. Они могут быть использованы при разработке системы обучения, сопровождения профессионального становления личности.

  Работа состоит из введения, в котором отражена актуальность и проблема исследования; двух глав (теоретического анализа проблемы и эмпирического исследования); выводов, заключения и списка литературы (всего 80 источников).

  ГЛАВА I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

  1.1. Ценностные ориентации как предмет психологического исследования

  Субъективная значимость различных ценностей для человека определяется самыми разнообразными источниками. На разных этапах развития науки в качестве основных таких источников назывались: божественный или природный разум, универсальный закон сохранения вида, принцип удовольствия и инстинктивные биологические потребности, этические нормы микросоциального окружения и общества в целом, внутренняя психологическая природа человека [4].

  В настоящее время в рамках изучения ценностей личности выделяются самые разнообразные их классификации. Рассматривая функциональное назначение ценностей личности, их можно разделить на две основные группы: терминальные и инструментальные, выступающие, соответственно, в качестве личностных целей и средств их достижения. В зависимости от направленности на сохранение гомеостаза или на личностное развитие ценности могут быть разделены на высшие (ценности развития) и регрессивные (ценности сохранения). В то же время разным уровням или стадиям личностного развития могут соответствовать терминальные и инструментальные, высшие и регрессивные, внутренние и внешние по своему происхождению ценности [26].

  Однако, сам статус категории ценностей в науке до сих пор не определен. Для подавляющего числа теорий, которые можно отнести к «естественнонаучному» или «биологическому» этажу психологии, ценности не являются научными, т. е. эмпирически верифицируемыми категориями. Наиболее ярко это формулируется в теории К. Левина, который сознательно исключает ценностные суждения из системы научных психологических понятий. Он справедливо подчеркивает, что психология выходит за пределы классификации только по ценностному основанию. Однако, отстаивая применительно к психологии принцип объективности в том же смысле, что и М. Вебер, выдвинувший в социологии тезис ценностной нейтральности, К. Левин переносит критическое отношение к оценочным суждениям на ценностные представления в целом [32].

  С позиций бихевиоризма ценности также оказываются полностью исключенными из сферы научного изучения человеческой природы. Для представителей бихевиоризма этика, мораль и ценности представляют собой всего лишь результат ассоциативного научения [35]. В рамках классического бихевиоризма поведение человека сводится к совокупности реакций, выраженность которых определяется силой подкрепления на стимулы внешней среды. Но уже необехивиористы приходят к выводу, что такой узкий подход не позволяет объяснить многообразие человеческого поведения. Так Э. Толмен для характеристики силы и направленности реакций человека использует понятие ценности, которую он определяет как привлекательность целевого объекта, наряду с потребностью, определяющей нужность цели [35].

  В психоанализе З. Фрейд концентрирует внимание на внутренних биологических факторах развития личности. Поведение человека с точки зрения психоанализа определяется неосознаваемыми инстинктивными влечениями Ид, которые служат импульсом к удовлетворению биологических потребностей в соответствии с принципом удовольствия. Ид – это структура личности, которая не знает ценностей, добра и зла, морали [28]. Однако теория 3. Фрейда все-таки подразумевает определенную ценностно-нормативную регуляцию поведения человека. В структуре личности существует такой элемент как «Супер-эго». С точки зрения Фрейда он представляет собой, некоторое хранилище как бессознательных, так и социально обусловленных моральных установлений, этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором деятельности и мыслей. Третья структура личности - Эго, устанавливает для Ид определенные границы в соответствии с требованиями Супер-эго. Фрейд в своих работах говорит о том, что Суперэго выполняет три функции: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. По его мнению, задачей совести является ограничение, запрещение сознательной деятельности; задачей самонаблюдения — оценка деятельности независимо от побуждений и потребностей Ид и Эго. Формирование идеалов связано с развитием самого Суперэго, обусловленного социальными факторами [35].

  Анализ работ З.Фрейда позволяет предполагать, что каждый элемент трехчленной структуры личности может служить источником и местом нахождения ценностей. Так, Супер-эго содержит социальные нормы и ценности, а Эго — индивидуальные ценности, являющиеся результатом «окультуривания» бессознательных стимулов Ид. Ценности Эго кажутся «сильнее и истиннее» общепринятой системы ценностей.

  Социальные аспекты развития личности, лишь косвенно затрагиваемые 3. Фрейдом, получили дальнейшее развитие в работах его последователей - А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма, Г. Салливена [35].

  Таким образом, в ходе развития представлений о личности в приведенных выше«биологизаторских» теориях выявляется определенная закономерность, которая состоит в постепенном принятии идеи о социальной обусловленности поведения человека и, обращении к проблеме ценностных ориентации. Однако наибольшее значение идея ценностных ориентаций личности приобретает в гуманистическом и экзистенциальном направлении психологии.

  Одним из центральных понятий теории личности К. Роджерса является «самость». Она определяется как организованная, подвижная, но последовательная концептуальная модель восприятия характеристик и взаимоотношений «Я», или самого себя, и в то же время как система ценностей, применяемых к этому понятию. К. Роджерс полагает, что и внутренние и внешние ценности формируются или принимаются, если воспринимаются «физиологическим аппаратом» как способствующие сохранению и укреплению организма — именно на этом основании усваиваются взятые из культуры социальные ценности [8].

  А. Маслоу неоднократно отмечает что, здоровые люди скорее всего сделают «правильный выбор» в биологическом смысле, но также, вероятно, и в других смыслах. С его точки зрения, выбранные ценности и есть подлинные ценности, при этом действительно правильный выбор — это тот, который ведет к самоактуализации. Выбор человеком высших ценностей предопределен самой его природой. Говоря о природности, естественности внутренних «психобиологических» ценностей, Маслоу подчеркивает, вместе с тем, что любые инстинктивные склонности человека гораздо слабее сил цивилизации [25].

  Другой автор - Г. Оллпорт, предполагал, что источник большинства ценностей личности содержится в морали общества. Он также выделяет ряд ценностных ориентации, не продиктованных моральными нормами, например, любознательность, эрудиция, общение и т.д. Ценности и моральные нормы формируются и поддерживаются благодаря внешнему подкреплению. Они выступают в качестве средств, условий достижения внутренних ценностей, являющихся целями личности. Ценность, в понимании Г. Оллпорта, — это некий личностный смысл [27].

  Идее личностного смысла в теории ценностей уделял большое внимание В. Франкл. Он считал, что осмысленность ценностей придает им объективный, универсальный характер. При этом под ценностями личности подразумевались так называемые «универсалии смысла», т. е. смыслы, присущие большинству членов общества, всему человечеству на протяжении его исторического развития. Субъективная значимость ценности, по мнению Франкла, должна сопровождаться принятием ответственности за ее реализацию [23].

  В нашей стране в изучении ценностей используются подходы созвучные по многим позициям с западной гуманистической традицией. Внимание отечественных исследователей концентрируется на понимании ценностей, которые рассматриваются в различных аспектах изучения свойств личности. Б. Ф. Ломов указывает, что несмотря на различие трактовок понятия «личность», во всех отечественных подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность [22]. Направленность, по-разному раскрываемая в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева , Б. Г. Ананьева, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович и других классиков отечественной психологии, выступает как системообразующее свойство личности, определяющее весь ее психический склад [29]. Б. Ф. Ломов определяет направленность как отношение того, что личность получает и берет от общества (имеются в виду и материальные, и духовные ценности), к тому, что она ему дает, вносит в его развитие [22]. Таким образом, в направленности выражаются субъективные ценностные отношения личности к различным сторонам действительности.

  С позиций В. Н. Мясищева, термин «направленность» остается очень общим, векторным. Характеристика личности, определяемая направленностью не только односторонняя и бедная, но она мало подходит для понимания большинства людей, поведение которых определяется внешними моментами. По В. Н. Мясищеву, содержанием личности является совокупность отношений к предметному содержанию опыта человека и связанная с этим система ценностей. С таких позиций личность представляет собой иерархическую динамическую систему субъективных отношений, которая формируюется в процессе развития, воспитания и самовоспитания [14].

  Анализ роли социума и социальных отношений в формирвоании личностных отношений занимает важное место в отечественной психологии. Так Л.С. Выготский вводит новую категорию при характеристики нормативного развития личности - понятие «социальная ситуация развития» [31]. Развитие личности, с точки зрения этого автора, обусловлено присвоением индивидом ценностей культуры, которое опосредовано процессом общения и взаимодействия со взрослыми. Значения и смыслы при этом, зарождаясь в отношениях между людьми, например, в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, затем посредством интериоризации «вращиваются» в сознание человека. С. Л. Рубинштейн также указывает, что ценности являются образованиями производными от соотношения мира и человека, и выражают то, что в мире, значимо для человека [29].

  Изучение роли общественно-социальных отношений в формировании личности применительно к ее ценностным ориентациям было продолжено в работах Г. М. Андреевой [3], Л. И. Анцыферовой [5], А. А. Бодалева [6], и многих других исследователей.

  В частности, Л. И. Анцыферова в своих работах указывает на то, что ценностные ориентации формируются обществом. Именно общество предъявляет определенную систему ценностей, с которыми человек постепенно знакомится и усваивает в процессе формирования его собственных, индивидуально-личностных эквивалентов [5].

  Особо следует отметить, что социально-психологический подход к определению ценностей заключается не в рассмотрении ценностной системы общества как внешней по отношению к человеку совокупности норм и правил, а в анализе социально обусловленного характера принятия ценностей личностью. В данном контексте как основное средство принятия личностью ценностей общества может рассматриваться понятие «деятельность», занимающее ключевое место в теории А. Н. Леонтьева [21]. Основываясь на концепции А.Н. Леонтьева, В. Ф. Сержантов делает вывод, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами — значением и личностным смыслом. Значение ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком [32].

  Человек реагирует на воздействия внешней действительности в большинстве случаев лишь после того, как он преломил их в своем сознании, лишь после того, как он осмыслил их. Осмысление, «объективация» явлений внешнего мира в процессе индивидуального опыта, приводит, по словам Д. Н. Узнадзе, к постоянному расширению области установок человека. Аналогичная роль смысловых образований в формировании собственно ценностей личности раскрывается в работах других отечественных авторов [30].

  В отечественных исследованиях личностные ценности рассматриваются в качестве сложной иерархической системы, которая находится на пересечении мотивационно-потребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания, выполняя функции регулятора активности человека [37].

  Таким образом, теоретические концепции второй половины XX века и, прежде всего, отечественная традиция раскрывают психологическую природу ценностей через введение практически тождественных понятий «ценностные ориентации личности» и «личностные ценности», которые различаются, по существу, лишь отнесением ценностей скорее к мотивационной либо смысловой сферам. Ценностные образования, рассматриваемые как важнейший функциональный компонент структуры личности, становятся, тем самым, предметом анализа общей психологии.

  Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Вместе с другими социально-психологическими образованиями они проявляются во всех областях человеческой деятельности и выполняют функции регуляторов поведения. Ценности характеризуются двойственным характером: они социальны, т.к. обусловлены исторически и культурно, и в то же время индивидуальны, т.к. в них сосредоточен жизненный опыт конкретного субъекта. Социальные ценности можно определить как некоторое, имеющее эмпирическое содержание значение, которое соотносится с чем-то, являющимся объектом деятельности. Ценности каждой личности формируются под влиянием социальной среды и особенностей тех социальных групп, в которые она входит.

  Установки, аттитюды и ценностные ориентации личности регулируют реализацию потребностей человека в различных социальных ситуациях. В собственной «диспозиционной концепции регуляции поведения личности» В.Я. Ядов объединяет все регулятивные образования в одну группу и определяет их как диспозиции, т. е. «предрасположенности» [24]. В.Я. Ядов доказывает, что система диспозиционных образований имеет иерархическую организацию. В разработанной им схеме на низшем уровне системы диспозиций располагаются элементарные фиксированные установки, носящие неосознаваемый характер и связанные с удовлетворением витальных потребностей. Второй уровень составляют социально фиксированные установки, или аттитюды, формирующиеся на основе потребности человека во включении в конкретную социальную среду. Третий уровень системы диспозиций – базовые социальные установки – отвечает за регуляцию общей направленности интересов личности в тех или иных конкретных сферах социальной активности человека. Высший уровень диспозиций личности представляет ее систему ценностных ориентаций, соответствующую высшим социальным потребностям и отвечающую за отношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения.

  Каждый уровень системы диспозиций оказывается задействованным в различных сферах и соответствующих им ситуациям общения: в ближайшем семейном окружении, малой контактной группе, конкретной области деятельности и, наконец, в определенном типе общества в целом. Отдельные уровни диспозиционной системы отвечают при этом за конкретные проявления активности: за отдельные поведенческие акты в актуальной предметной ситуации; за осуществляемые в привычных ситуациях поступки; за поведение как систему поступков; за целостность поведения или деятельность человека. Таким образом, можно сделать вывод, что уровни регуляции поведения в диспозиционной концепции В.Я. Ядова различаются долей биологических и социальных компонентов в их содержании и происхождении. Ценностные ориентации как высший уровень диспозиционной системы, по В.Я. Ядову, тем самым полностью зависят от социальной общности, с которой себя идентифицирует личность.

  Очевидно, что уровни диспозиционной системы личности отличаются также степенью осознанности описанных регулятивных образований. Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека, выражают, соответственно, то, что является для него наиболее важным и обладает для него личностным смыслом. К.А. Альбуханова-Славская и А.В. Брушлинский описывают роль смысловых представлений в организации системы ценностных ориентаций, которая проявляется в следующих функциях: принятии (или отрицании) и реализации определенных ценностей; усилении (или снижении) их значимости; удержании (или потере) этих ценностей во времени [1, 8]. Б.С. Братусь определяет личностные ценности как осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни [2]. Он проводит разделение личных ценностей как осознанных смыслов жизни и декларируемых, «называемых», внешних по отношению к человеку ценностей. Г.Л. Будинайте и Т.В. Корнилова [9] также подчеркивают, что личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект определился, акцентируя внимание на необходимости не только осознания смыслов, но и решения об их принятии или непринятии.

  В то же время некоторые авторы полагают, что ценностные образования, напротив, являются базой для формирования системы личностных смыслов. Так, по В.Франклу, человек обретает смысл жизни переживая определенные ценности [33]. Ф.Е. Василюк пишет, что смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Смысл, как целостная совокупность жизненных отношений, у Ф.Е. Василюка является своего рода продуктом ценностной системы личности [11].

  Формирование и развитие систем личностных смыслов и ценностных ориентаций носит взаимосвязанный и взаимодетерминирующий характер. Как справедливо замечает Д.А. Леонтьев, личностные ценности являются одновременно и источниками, и носителями значимых для человека смыслов [9].

  Г.Е. Залесский связывает личностные ценности и смыслы через понятие «убеждение». Убеждение, являясь интегрирующим элементом механизма регуляции активности человека, представляет, по его мнению, осознанные цели, субъективно готовые к реализации путем их использования в социально-ориентировочной деятельности. По словам Г.Е. Залесского, убеждениям присущи одновременно и побуждающая, и когнитивная функции. Убеждение, выступая в качестве эталона, оценивает конкурирующие мотивы с точки зрения их соответствия содержания той ценности, которую оно призвано реализовать, и выбирает практический способ ее практической реализации. Как пишет Г.Е. Залесский, убеждение носит как бы двойной характер: принятые личностью социальные ценности «запускают» его, а будучи актуализированным, уже само убеждение вносит личностный смысл, пристрастность в реализацию усвоенной общественной ценности, участвует в актах выбора мотива, цели, поступка. При этом чем выше в субъективной иерархии находится убеждение, соответствующее той или иной ценности, тем более глубокий смысл придается его реализации, а следовательно, и выделенному с его участием мотиву [41].

  Представление о системе ценностей личности как иерархии ее убеждений получило распространение также в американской социальной психологии. Так, М. Рокич определяет ценности как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования. По его мнению, ценности личности характеризуются следующими признаками [42]:

  - истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности;

  - влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения;

  - общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

  -  все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

  -   ценности организованы в системы.

  Ш. Шварц и У. Билски дают аналогичное концептуальное определение ценностей, включающее следующие формальные признаки:

  - ценности – это понятия или убеждения;

  - ценности имеют отношение к желательным конечным состяниям или поведению;

  - ценности имеют надситуативный характер;

  - ценности управляют выбором или оценкой поведения и событий;

  - ценности упорядочены по относительной важности [9].

  Наиболее существенной частью теории являются две гипотезы о структуре типов ценностей. Первая состоит в том, что структура инвариантна относительно различий культур, т.е. универсальна. Вторая утверждает, что на основе анализа структур в них можно обнаружить мотивационные конфликты. Обе гипотезы, если они доказаны, означают определенные продвижения. Первая развивает теоретическую основу психологических ценностей, для которой «универсальность» - несомненный признак фундамента теории, который выходит за рамки только психологической науки. Вторая гипотеза - о мотивационных противоречиях - относится скорее к психологической теории личности, где мотивационные конфликты возможно рассматривать либо как движущие силы развития, либо как проблемы, порождающие психопатологию.

  Таким образом, ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда представляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Невозможно представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое изолированное образование, не учитывающее ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, то есть не включенное в систему.

  Регулятивная функция ценностных ориентаций личности охватывает все уровни системы побудителей активности человека. Как замечает в этой связи А.Г. Здравомыслов, специфика действия ценностных ориентаций состоит в том, что они функционируют не только как способы рационализации поведения, их действие распространяется не только на высшие структуры сознания, но и на те, которые обычно обозначаются как подсознательные структуры. Они определяют направленность воли, внимания и интеллекта [38].

  Н.Ф. Наумова выделяет ценностные ориентации как один из механизмов целеполагания, так как они ориентируют человека среди объектов природного и социального мира, создавая упорядоченную и осмысленную, имеющую для человека значение картину мира. По ее словам, ценностные ориентации дают основание для выбора из имеющихся альтернатив целей и средств, для порядка предпочтений, оценки и отбора этих альтернатив, определяя «границы действия», т.е. не только регулируют, но и направляют эти действия [26]. По мнению М.С. Яницкого [41], тем самым система ценностных ориентаций определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности, являясь важнейшим его источником и механизмом, и является психологическим органом, связывающим в единое целое личность и социальную среду, выполняющим одновременно функции регуляции поведения и определения его цели.

  С точки зрения Ф.Е. Василюка, ценность внутренне освещает всю жизнь человека, наполняя ее простотой и подлинной свободой [11]. Как он отмечает в этой связи, ценности приобретают качества реально действующих мотивов и источников осмысленности бытия, ведущие к росту и совершенствованию личности в процессе собственного последовательного развития. Ценностные ориентации, являясь, таким образом, психологическим органом, механизмом личностного роста и саморазвития, сами носят развивающийся характер и представляют собой динамическую систему.

  Таким образом, ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. Система ценностных ориентации является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов. Соответственно, ценностные ориентации личности выполняют двойственные функции. С одной стороны, система ценностных ориентаций выступает в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудителей активности человека, определяя приемлемые способы их реализации. С другой, в качестве внутреннего источника жизненных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом. Система ценностных ориентаций, тем самым, является важнейшим психологическим органом саморазвития и личностного роста, определяя одновременно его направление и способы его осуществления.

  Таким образом, под ценностями понимаются обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества.

  Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Так, рассматривая ценностные ориентации, А.Н.Леонтьев отмечал: «... - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни» [44].

  Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

  Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности.

  Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности.

  Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни».

  1.2. Мотивационная сфера личности

  Современная психология мотивации – это колоссальный массив теорий и экспериментов. За последние полвека, только за рубежом, было разработано около 50 более или менее разработанных мотивационных теорий [23], многие из которых своими корнями уходят в представления древних мыслителей. Историю развития взглядов на мотивацию человека с точки зрения общего подхода можно условно разделить на несколько этапов.

  В первом из них обсуждение проблем мотивации велось, главным образом, в общефилософском плане. Характерной чертой этого периода являлось представление о человеке как существе разумном, движимом в своем поведении почти исключительно сознательно принятыми намерениями и решениями, тогда как животному отводилась роль рефлекторной биологической машины, подвластной комплексу неосознаваемых физиологических влечений, необходимых для поддержания жизни.

  Второй этап начался с появлением теории эволюции Ч. Дарвина. Сблизив человека с животным, Дарвин показал, что и у того и у другого имеются некоторые внешние сходные, инстинктоподобные влечения. Вслед за этим возникли многочисленные исследования инстинктов у животных и человека. Теория эволюции серьезным образом пересмотрела противопоставление разумности, свободы воли, приписываемой человеку, и машиноподобности, инстинктивности поведения животных, утвердив наличие исторической связи между развитием человека и животных. Теория Ч. Дарвина стала основанием развития трех подходов к разработке проблемы мотивации.

  Первый подход трактовал человека как высшее животное. Отсюда показывалось, что развитие интеллекта у человека имеет предпосылки у животных, что свидетельствовало о зачаточных формах интеллекта у последних. Таким образом, были начаты исследования поведения животных.

  И. П. Павлов и Э. Торндайк оказали наибольшее влияние на разработку данного подхода. Одно из сложившихся направлений в рамках данного подхода – это психология научения, которая представлена работами К. Халла, О. Маурера, К. Спенса, а также Э. Толмена [16].

  Второй подход исходит из предположения, что если между человеком и животным имеются общие биологические корни, то инстинктивные тенденции, обычно приписываемые животным, имеют место и у человека. Данное положение нашло свою реализацию в двух направлениях:

  1. Теория инстинкта В.Макдаугала, который при изучении человеческого поведения во главу угла поставил понятие «инстинкт». Взгляды Макдаугала об инстинкте нашли свое развитие в «психогидравлических» моделях мотивации эталонов.

  2. Исследование собственно человеческой мотивации (динамические теории мотивации). На разработку этого направления оказали влияние З. Фрейд, который искал источники человеческой активности в бессознательных влечениях. Кроме Фрейда Н. Ах и К. Левин внесли заметный вклад в разработку данной проблемы. Если Ах постулировал влияние неосознаваемых «детерминирующих тенденций» на мыслительный процесс, то Левин обосновывал наличие мотивационных тенденций, детерминирующих актуальное поведение [10].

  В рамках последнего направления сложились три основные линии исследований человеческой мотивации:

  1.   Исследование мотивации в рамках теории личности.

  2.   Ориентация на факторы ситуации при исследовании мотивации.

  3.   Исследование мотивации как взаимодействия «личность - отношения». ( Непосредственное развитие теории К. Левина) [6].

  В рамках третьего подхода особое внимание уделяется наличию внутривидовой изменчивости как фактора, способствующего приспособлению к среде. Это положение подтолкнуло к исследованию индивидуальных различий. При исследовании мотивации это положение было реализовано в трудах Г. Мюррея, Д. М. Кеттела и других. Однако теоретические позиции, из которых исходят эти авторы, в целом относятся к направлению исследования человеческой мотивации, к примеру, теория мотивации Мюррея имеет истоки во взглядах Фрейда и Левина.

  В многочисленных исследованиях, посвященных преимущественно поведению животных, представители бихевиоризма ставят проблему мотивации, хотя в чистом виде изучением мотивации они не занимались, т.к. для постановки проблемы мотивации в теории бихевиоризма «не хватало места». Вопрос о мотивации поведения возможен только при нескольких предпосылках в понимании поведения. Эти предпосылки меняют само представление о поведении как о явлении, подлежащем изучению [40].

  а) Не существует простой реакции (R) на полученное воздействие(S). Реакция, в данном случае очень сложна не только потому, что при этом сказывается прошлый опыт, привычки, полученные в ходе онтогенетического развития организма. В момент реакции на организм влияет вся сложившаяся система поведения.

  б) Поведение не только человека, но и животных не укладывается в формулу (S-R), т. к. имеется значительно более сложное соотношение между организмом и средой, вызванное тем, что организм обладает внутренними побуждающими силами, которые не просто стимулируют  поведение, но и придают ему некоторую направленность. Это обстоятельство говорит о внутренних переменных.

  в) Между воздействием и реакцией находится сложная система процессов, которые приводят к тому, что в одном случае реакция одна, а в другом – другая (на один и тот же стимул).

  В этой связи появляется понятие «мотивация поведения», которое и должно объяснить особенности действий животного в тех меняющихся обстоятельствах, которые ученые создают в разнообразных экспериментах.

  Корни понятия заложены в том, что изучение деятельности живого организма наряду с выяснением значения безусловных и условных рефлексов и видов подкрепления для образования установленного ряда показало, что организм действует и тогда, когда нет налицо отчетливой внешней стимуляции [36].

  Эта деятельность вызывается уже самим состоянием организма. Возникают понятия драйв, далее, потребность, нужда и т. д. Все эти понятия стали относить в область мотивации и для их изучения разные авторы создавали собственные теории. Рассмотрим наиболее известные из них

  Теория мотивации Э. Даффи - теория активации (мотивации) поведения. Согласно основному положению теории поведение можно описать через направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутренняя активность). При исследовании интенсивности поведения или степени активации Даффи рассматривает в качестве индикаторов, коррелирующие друг с другом функции скелетных мышц и коры головного мозга.

  Даффи ставит и пытается решить вопрос о совпадении (или несовпадении) направления активности и стимула. По ее мнению, стимул и реакция (S - R) опосредуются процессами познания и активации. Главная идея автора состоит в том, что при определении мотивации необходимо определить активацию и ее направление. В этой работе впервые изложен физиологический подход к проблеме мотивов [12].

  Теория Д. Биндры - теория мотивов, созданная при использовании бихевиористской концепции Скиннера и физиологического подхода Д. Хэбба. Биндра утверждает, что решающая роль в определении поведения принадлежит силе привычки. На привычку влияет уровень активации (идущий от ретикулярной формации) и физиологический состав крови, влияющий на мозг. Объясняя мотивы физиологическими причинами, Биндра отмечает и субъективный момент, влияющий на мотивацию (внутренние стимулы и усвоенные коды поведения).

  Биндра изучал мотивы в связи с голодом, сексом, игрой и страхом. При этом выделяются две формы поведения: мотивированное и целенаправленное. По мнению автора, они не тождественны [16].

  В теории мотивации И. Брауна [34] поведение определяется привычкой и потребностями. Эта мысль выражается формулой B=f(H.d), где В - поведение, Н – привычки, d – потребность. Эта формула символизирует общее активирующее состояние или процесс ориентации отбора, т. е. то, что активирует, но не ведет поведение.

  Источник поведения здесь – потребности, как первичные (органические), так и вторичные (условное название – навыки). Они могут быть в конфликте между собой, и в этом случае возникает фрустрация. Потребность активирует поведение. По мнению Брауна, поведение – это проявление потенциальной реакции. А потенциал реакции определяет потребность и поведение. Браун разрабатывает теорию мотивации с позиций бихевиоризма и переносит на человека, на оценку его поведения выводы, полученные при изучении поведения животных.

  В теории мотивов Р. Вудвортса [16] поведение определяется потребностью и когнитивными процессами (нуждой и подкрепляющим стимулом). В дополнение к этому код на определенное поведение задает врожденные и приобретенные механизмы. Потребность и установки влияют на ответ, и зависят от нужды и других факторов. Потребности при этом определяются как врожденные и приобретенные.

  В мотивацию этим автором включается множество трудно совместимых факторов. Он включает в нее и способности, исходя из того, что мотив определяется не только потребностью, но и способностью. При этом сами способности рассматриваются как унаследованные, а не развитые в жизненных условиях.

  Другая традиция рассмотрения мотивов складывается в рамках психоанализа.

  Воззрения Фрейда опираются на представление о доминирующем влиянии инстинктов при формировании мотивации. Понятие  инстинкта – ключевое в обращении психоанализа к проблеме мотивации [35].

  Инстинкт является пограничным понятием между умственным и физическим, будучи представленным в мысли стимулом, исходящим из организма. Он имеет побудительную силу, цель и направлен на объект.

  Побудительная сила инстинкта – это  начало импульса в нем, или его активность. Целью инстинкта является уменьшение напряжения.

  С точки зрения З. Фрейда главные инстинкты – это инстинкт жизни и инстинкт смерти.

  Поиском главного, основного инстинкта занимались и последователи З. Фрейда. По мнению Адлера, побудительная сила – это стремление к превосходству. Взаимоотношения стремления превосходства и чувства неполноценности определяют динамику психической жизни человека, характер возникающих мотивов [35].

  По К. Хорни основы побудительных сил, двигающих человеком, лежат в детской беспомощности, выраженного в чувстве врожденного страха. Первичная беспомощность вызывает чувство враждебности к окружающим, а потребность в безопасности – внутреннее стремление к самооценке и оценке других [35].

  В понимании Фромма на более высоких ступенях эволюции все больше проявляется индивидуализация организма. Эта индивидуализация приводит к возникновению у него чувства одиночества, своей незначительности. Стремление человека избавиться от чувства одиночества и определяет мотивацию и формы его поведения [35].

  В работах Фрейда и его последователей, главными побудительными силами, определяющими его поведение выступают врожденные бессознательные силы. 

  Среди гуманистических теорий мотивации особую ценность представляет точка зрения А. Маслоу.

  Он полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь осмысленной. Маслоу [25] описал человека как желающее существо, который редко достигает состояния полного, завершенного удовлетворения. Если одна потребность удовлетворена, то другая всплывает на поверхность и контролирует внимание и усилия человека.

  Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования.  Маслоу выстроил потребности в порядке их очередности:

  1. физиологические;

  2. потребности безопасности и защиты;

  3. потребности принадлежности и любви;

  4. потребность в самоуважении;

  5. потребность в самоактуализации.

  Маслоу [25] представлял пирамиду потребностей с физиологическими потребностями в основании. Потребности одного типа должны быть удовлетворены полностью, прежде чем вышележащая потребность проявится.

  По Маслоу последовательное расположение основных нужд в иерархи является основным принципом, лежащим в основе мотивации человека. Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей Маслоу является то, что потребности никогда не удовлетворяются по принципу «все или ничего».

  Большой вклад в разработку вопросов мотивации в отечественной психологии внесли такие ученые как А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский и др.

  Уже в 1904 году  Л. И. Петражицкий  в своей книге «О мотивах человеческих поступков» поставил вопрос о создании научной теории мотивации. Он понимал, что правильно оценить поведение личности невозможно без учета мотивации. Интерес к проблеме мотивов в этот период наблюдается в исследованиях психических процессов и свойств личности. А. Ф. Лазурский разработал программу изучения личности, в которой значительное внимание уделялось отношений [10].

  Вместе с тем работы по мотивации  этот период не получили надлежащего развития. Поэтому перед дальнейшими исследователями встали как теоретические, так и практические проблемы. Одним из первых исследованием мотивации в отечественной психологии занялся А. А. Ухтомский, рассматривая целостное поведение. Заинтересовавшись мотивами, которые определяют решительность и бесстрашие человека, и не найдя в литературе ответа на этот вопрос, он стал исследовать поведение с психофизиологических позиций. Его задачей было найти детерминанты функционирования организма. Это привело затем к обоснованию известного принципа доминанты, которую А. А. Ухтомский рассматривал как двигатель поведения и его вектор. Проблему мотивов, которая оказалась в центре его научных интересов, он исследовал в различных аспектах: физиологическом, психологическом, мировоззренческом. При этом Ухтомский исходил из нераздельности психического и физиологического в понимании целостности поведения и организма как интегрального целого [10].

  Зоопсихологом Н.Ю.Войтонисом анализировались работы иностранных авторов, результаты которых сравнивались с собственными исследованиями, особенно в связи с научением животных. Он изложил некоторые вопросы мотивации гнева, страха, влияние колебания интенсивности мотива на выработку навыка, влияние мотивов на запоминание и так далее. Широкое неравномерное использование термина мотив для описания биологических явлений у животных не могло в последствии не привести к его неоправданно расширенному пониманию [12].

  Д.Н.Узнадзе рассматривает мотивы в связи с теорией установки, подчеркивая при этом связь мотивов с человеческими потребностями как источником активности субъекта [23]. Он анализирует  мотивы и в связи с волей. В своих работах Узнадзе развивает взгляды о сущности мотивации, заключающейся, по его мнению, в отыскании и нахождении действия, соответствующего основной и закрепившейся в жизни человека установке. Мотив при этом выступает как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации. В теории установки конечный продукт мотивации - актуальная установка. В процессе мотивации, как процессе формирования, видоизменения установки, происходит объединение побуждающих, направляющих и ценностно-смысловых начал поведения [12, 13, 14]. Своеобразное понимание потребностей (в их связи с поведением), а также функции мотива в реальном поведении и соотношения мотивации и установки явилось развитием теории мотивации грузинской школой психологов. Однако в связи с пониманием установки как неосознаваемого явления остаются дискуссионными и ряд важных развиваемых Узнадзе положений о мотивации поведения.

  Рубинштейн С.Л. [29] рассматривал мотивы в связи с конкретными видами деятельности, что было шагом в перед в исследовании мотивации. При этом мотивы связывались с общественно-историческим развитием, общественным характером деятельности человека, подчеркивалось отличие человеческой деятельности, как сознательной, от инстинктивного поведения животных. Для теории мотивации имело значение то, что в своих работах Рубинштейн развивал потребностный подход к рассмотрению мотивов. Автор анализирует при этом понятия мотива и цели деятельности человека, а также мотивов и направленности личности. Все это открывало новые пути в исследовании мотивации.

  Разработкой проблем мотивации, особенно в связи с анализом развития психики, долгое время занимался А.Н.Леонтьев. Рассмотрение вопросов мотивации в его работах ведется в основном в связи с анализом хода становления человеческого сознания в генезисе [21]. При этом подробно рассматривается психологический механизм превращения жизненных факторов в мотивы поведения, процесс усложнения деятельности и развития мотивов. Он вводит понятие личностного смысла деятельности и приходит к выводу о том, что «формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной сферы» [21, с. 431-432]

  Мясищев В.Н. занимался изучением мотивов с позиции отношений личности, анализируя мотивы как отношения личности [14]. А.Г.Ковалев рассматривает мотивы в связи с потребностями личности [19].

  В деятельностном аспекте мотивация рассматривается В.Д. Шадриковым, который связывает ее с моделью психологической функциональной системы деятельности, показывая ее роль в профессиональной подготовке [36].

  Исследованию мотивации в личностном плане уделял внимание и В. С. Мерлин. В аспектах направленности личности он излагал основные побуждения к деятельности и значение при их возникновении убеждений человека. Мерлин рассматривает психологию мотивов применительно к врачебной практике и по ее месту в профессиональной подготовке учителя, и в аспекте управления поведением школьников в процессе учения [16].

  В настоящее время проблеме мотивации уделяется большое внимание. В последние 10-15 лет наблюдается быстрое развитие этого раздела психологии. Большое количество исследований посвящается изучению мотивов различных видов деятельности (учебной, профессиональной, общения и т.д.).

  Среди отечественных психологов имеется единство в методологических вопросах мотивации, однако, по ряду важных положений имеются существенные различия. Так, например, не сложилось единого общего определения мотивов. Таким образом, в настоящее время в психологии накоплены данные как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

  Отношение отечественных психологов к зарубежным теориям мотивации традиционно сводится к критическому анализу конкретных концепций. В результате имеются многочисленные образцы тщательной научной критики теорий Фрейда, Скинера, Левина, Аткинсона и многих других [20].

  Но следует учитывать, что, несмотря на всю свою внешнюю неоднородность и противоречивость, психология мотивации представляет собой целое и, следовательно, развивается как целое. Между отдельными направлениями существуют не только различия и противоречия, но и определенная логическая преемственность. Поэтому необходимо рассматривать подходы не как таковые, но их единство, чтобы иметь целостное представление о проблеме мотивации.

  В различных определения мотивации выражается позиция различных психологов по важнейшему вопросу, о соотношении энергетической и содержательной сторон мотивации. Для большинства зарубежных психологов характерно понимание мотивации как чисто энергетического источника активности, не включающего в себя содержательную сторону, конкретных механизмов «распределения» энергии, регуляции поведения. Отечественные психологи в понимании и в самом определении мотивации исходят из положения о единстве динамической и содержательной сторон мотивации.

  В зарубежной психологии мотивации уделяется большое внимание разработке методик для изучения и измерения мотивации человека, но отсутствует единая теория, на основе которой можно было бы вести соответствующие исследования. В отечественной же психологии имеются известные теоретические предпосылки для плодотворного изучения этой проблемы, но ощущается недостаток в конкретных методиках.

  Не смотря на определенные различия, все исследователи мотивации сходятся в том, что мотивация как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельности и психические процессы. Таким образом, исследование мотивационной сферы и построение стройной теории мотивации необходимо для теории психологии, прежде всего для психологии личности, ибо без разработки мотивации, стержневого, важнейшего в личности трудно построить теорию личности. Не менее важна разработка этой проблемы и для практики.

  В настоящее время возникла необходимость в систематизации накопленных в рамках различных теорий мотивации знаний. Так Магомед-Эминов М. Ш. приводит, созданную с этой целью, рабочую классификацию научных взглядов на проблему мотивации поведения [23].

  1. Мотивация сводится к психологическим механизмам. Анализу в этом случае подвергаются различные потребности, драйвы и условия их возникновения.

  2. При феноменологическом подходе мотивационные образования (мотивы, потребности и др.) рассматриваются как осознанные побуждения. Данный подход редуцирует качественную специфику мотивации к целям, намерениям, волевым процессам и т.д.

  3. Одним из наиболее распространенных подходов является понимание мотивации как энергетической функции организма. Мотивация в данном случае выступает со стороны распределения энергии. Функция регуляции при этом отводится когнитивным переменным, информационным процессам или механизмам научения.

  4. Мотивацию трактуют как гипотетический промежуточный процесс, опосредующий стимульно – реактивные связи.

  5. Формалистические подходы к изучению мотивации сводят процессы мотивации к принятию решения в наличном поле альтернатив, максимизации целевой функции.

  6. Атрибутивные подходы к изучению мотивации как процессе присвоения исходу действия подходящего мотива из некоторого тезауруса мотивов, представляющих собой совокупность культурно-специфических причинных стереотипов.

  7. Динамический подход рассматривает мотивацию как некоторую динамически-энергитическую тенденцию, которая является результирующей силой многих факторов.

  8. Согласно принципу драйва-навыка при объяснении детерминации во главу угла ставятся скорее ассоциативные процессы научения, нежели процессы мотивации.

  9. Подход «ожидание х ценность» понимает мотивацию либо как динамическое, либо как рациональное взвешивание ожиданий и ценностей с мотивом. Имеются варианты, когда это взвешивание рассматривают без мотива.

  Итак, трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью (Ж.Нютенн, А.Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л.Рубинштейн), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева термин «мотив» употребляется не для обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее [7].

  Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности», по А.Н.Леонтьеву, позволяет определять его как внутренний мотив, входящий в структуру самой деятельности.

  Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы - Л.И.Божович. Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность [2].

  Понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности.

  Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С.Выготский), переживание удовлетворения потребности. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

  Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

  Несмотря на разнообразие концепций существующих в области изучения мотивации человека, мотивационная сфера личности является ее системообразущим фактором. Особенно важно изучение роли мотивов в профессиональной сфере.

  В рамках данной работы интерес представляют исследования ценностных ориентаций и мотивации сотрудников ОВД. Поэтому ниже будет приведен анализ исследований в данной области.

  1.3. Ценности и мотивы в структуре личности сотрудников ОВД

  Центральной проблемой, стоящей перед высшими учебными заведениями системы МВД России на современном этапе общественного развития, является разрешение все более углубляющегося противоречия между уровнем подготовки кадров сотрудников органов внутренних дел и резко возросшими требованиями к их профессиональной подготовленности по действию в условиях радикальных экономических реформ, роста общественной нестабильности и расширения криминогенной субкультуры.

  В складывающейся сегодня системе высшего профессионального образования кадров МВД России ведется, в настоящее время, активный поиск новых, вариативных и альтернативных образовательных концепций и подходов, позволяющих адекватно разрешить возникшее противоречие, повысить качество подготовки специалистов, приходящих на практическую работу в органы внутренних дел. Одним из наиболее эффективных направлений этого поиска являются исследования ценностно-мотивационной сферы обучаемых вузов МВД и сотрудников ОВД и, в частности, мотивации выбора профессии и ценностных ориентаций.

  Формирование личности профессионала характеризуется внутренней противоречивостью процессов индивидуального развития человека - неравномерностью изменений и гетерохронностью (разновременностью) фаз развития, а также зависимостью психического развития от смены различных видов деятельности на профессиональном пути и в течение коротких промежутков времени [19]. Каждая профессия формирует сходные интересы, установки, черты личности, манеру поведения и т. д. В этой связи можно говорить об идентификации личности с профессией, то есть о процессе адаптации личности к требованиям конкретной деятельности. Деятельность работников ОВД характеризует чрезвычайное разнообразие задач, правильное решение которых требует применение разнообразных качеств, навыков и знаний.

  Постоянное пребывание в центре различных общественных интересов, воздействие разнообразных влияний налагают на работника сотрудников ОВД особую ответственность. Каждое заметное уголовное дело, особенно при рекламе в средствах массовой информации, создает вокруг себя сложную общественно-политическую ситуацию, которая оказывает ощутимое влияние на ход расследования. Подчас внушению общественного мнения в отношении того или иного лица поддаются и лица, производящие расследование, укрепляя тем самым общую уверенность в правильности выдвинутых против этого человека обвинений. В этом свете истолковываются его поведение и высказывания. Поэтому с особой остротой встает проблема профессиональных мотивов, личностных ценностей смыслов, определяющих как поступки, так и внутренние убеждения сотрудников правоохранительных органов. Актуальность и важность данной проблемы требует ее тщательного анализа и осмысления.

  Система ценностных ориентаций сотрудника ОВД - особая система его побуждений к применению всех своих сил и способностей в укреплении законности и правопорядка в стране. Она характерна отношением сотрудника к закону как к высшей социальной и жизненной ценности, к борьбе за законность и правопорядок как и личному жизненному призванию, к правоохранительной деятельности и профессии юриста как отвечающим главным своим особенностям и потребностям, установкам на использование законных и цивилизованных способов решения профессиональных задач, взвешенным отношением к трудностям профессии [7].

  Ценностные ориентации сотрудников ОВД (как и представителей иных профессий) основаны на общей направленности личности, отражающей человеческие, гражданские позиции, понимание ею смысла жизни, своего места в ней, особенности мировоззрения жизненных идеалов, потребностей, стремлений, планов жизни и др. Она служит предпосылкой развития профессиональной направленности у сотрудников правоохранительных органов, подлежит изучению и учету при профессиональном отборе и работе с ними в процессе службы.

  Социально-мотивационные качества – первая подгруппа качеств профессиональной направленности сотрудника, юриста. Требования к ней определяются взаимосвязью внутренней политики государства и права. Право - регулятор жизни общества. Юридическая работа – государственная работа, касающаяся коренных вопросов внутриполитического характера: защиты прав, свобод и личного достоинства граждан, законности, государственной и гражданской дисциплины, борьбы с антиобщественными проявлениями, правового обеспечения жизни и развития общества. Это главное, что характеризует правоохранительную деятельность, определяет место сотрудника МВД в обществе и требования к его личности. Поэтому и профессиональная направленность находится в прямой зависимости от общей направленности его личности [7].

  Сотруднику правоохранительных органов должна быть присуща острая потребность личного участия в создании и упрочении правового государства, в борьбе с преступностью, потребность посвятить свою жизнь правоохранительной деятельности, получать высокое удовлетворение от участия в ней и достигаемых положительных результатов. У сотрудника, конечно, должны быть развиты и нравственные, культурные, познавательные и иные цивилизованные потребности. Важна развитая потребность к самосовершенствованию. Уровень развития, динамика жизни и сложные проблемы современного общества требуют от каждого юриста учиться и совершенствоваться непрерывно [18].

  Склонности, идеалы, жизненные планы и интересы определяют долговременно действующие побуждения, которые, в частности, выступают и причиной выбора юридической профессии. Для развитой направленности свойственны устойчивые характеристики их, долговременные планы службы и работы в правоохранительных органах - на всю жизнь, подлинный, глубокий интерес к поиску путей повышения эффективности борьбы с преступностью и защиты интересов граждан.

  Профессионально-мотивационные качества – вторая подгруппа побудительных сил сотрудника, воина внутренних войск, юриста, действующая непосредственно в процессе правоохранительной деятельности и в связи с нею, оказывающая широкое влияние как на нее, так и на конкретные поступки. Задатки этих качеств лежат в общей направленности молодого человека, принявшего решение выбрать профессию юриста. Подлинный профессионал основывает свой выбор не на меркантильных расчетах, а на понимании жизненного призвания, исходя из потребности быть на трудном участке борьбы с преступностью, желания защищать граждан, простых и честных людей от преступников [18].

  Жизнь вносит свои коррективы в направленность, которые не всегда благоприятны. Так, исследования мотивов профессионального выбора у поступающих ныне в образовательные учреждения ОВД и их сравнение с данными 1970-1980-х годов показало, что реже отмечаются романтический аспект, семейная традиция, влияние воинской службы, содержательный интерес к профессиональной работе и, наоборот, приобретают больший вес такие мотивы как поиск выхода из трудных экономических и бытовых условий, сильная неудовлетворенность прежней работой, необходимость иметь свободное время для каких-то занятий (спорт, учеба, хозяйство) [18].

  На первое место переместился такой мотив, как возможность иметь льготы, хороший заработок, чувствовать себя в безопасности, изменить свой характер, стать увереннее. Такие изменения, подтверждаемые и другими исследованиями, обязывают повысить внимание к вопросам изучения, оценки и развития системы ценностных ориентаций у всех работающих в правовой системе.

  Правильно сформированная система ценностных ориентаций - обязательное условие пригодности к работе в правоохранительных органах. Без ее должного развития вся работа с сотрудниками, их профессиональное обучение и профессиональное образование как «юридических технократов» могут принести только вред, формируя искусного вымогателя, формалиста, чиновника, безразличного ко всему, кроме личного интереса, и приносящего урон делу борьбы с преступностью, защиты прав граждан, авторитету норм права. Дефекты профессиональной направленности - главная причина профессиональной деформации, возникающей у части практических работников.

  Структуру мотивации учебной деятельности курсантов вузов МВД образуют три основные группы мотивов:

  · мотивы выбора профессии;

  · мотивы учебной деятельности;

  · мотивы профессиональной деятельности.

  Все эти мотивы тесно связаны между собой. Развитие профессиональной мотивации сотрудников ОВД в процессе обучения происходит через последовательную смену доминирующих мотивов: а) выбора профессии при поступлении в вуз МВД; б) мотивов учебы в процессе обучения; в) мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения, г) мотивов профессиональной деятельности. Эмпирическими критериями оценки мотивации деятельности могут служить ее интенсивность, проявляющаяся в виде учебной и профессиональной активности, и устойчивость, выражающаяся через стабильную академическую успеваемость обучаемых в течение всего периода обучения и в их успехах в профессиональной деятельности.

  Важными психологическими детерминантами успешной учебной деятельности выступают жизненные цели и ценности курсантов и слушателей, тесно связанные с их мотивами и, в свою очередь, оказывающие влияние на мотивацию. Сформированность ближних и дальних целей, направленность обучаемых на профессиональную деятельность в органах внутренних дел, повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствует формированию у курсантов и слушателей в процессе обучения мотивов профессиональной деятельности. В ходе обучения у курсантов и слушателей со сформированными ближними и дальними целями, ориентированными на службу в ОВД, изменение жизненных ценностей происходит через освоение ими основных ценностей будущей профессии. Реализация обучаемыми своих жизненных ценностей в процессе учебы повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности.

  Формирующее воздействие на мотивацию сотрудников ОВД способна оказывать образовательная среда учебного заведения, представляющая собой организованную систему возможностей для достижения целей обучения и развития личности обучаемых. Содержание учебных программ и психологический климат учебного подразделения, являющиеся в ряду других факторов важными составляющими образовательной среды, оказывают влияние на учебную мотивацию курсантов и слушателей. Так, чем больше соответствие содержания учебной программы потребностям практической деятельности ОВД, тем выше интенсивность мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей. Преобладание в психологическом климате учебного подразделения (учебной группе, взводе) деловых и позитивных эмоциональных отношений также повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности обучаемых. Значительное воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей в вузах МВД России оказывает непосредственное взаимодействие командно-преподавательского состава с обучаемыми в целях активизации, стимулирования и развития их мотивов. Одним из эффективных способов развития учебной мотивации может служить проведение специальных занятий с курсантами и слушателями в виде мотивационного тренинга целеполагания.

  Высшие образовательные учреждения МВД России, как ведомственные профессионально направленные учебные заведения, характеризуются рядом особенностей, которые, оказывают значительное влияние на специфику и психологические особенности мотивации учебной деятельности обучаемых. Как указывалось выше профессиональная направленность обучения неразрывно связывает учебную и практическую деятельность курсантов (слушателей), обеспечивает приобретение ими как теоретических знаний, так и практических навыков и умений. Основная задача профессионального образования при этом - профессиональное становление и развитие личности сотрудника ОВД, - на уровне фундаментальных общечеловеческих ценностей, где главная - сам человек. Профессиональное образование призвано сделать обучающегося личностью — человеком с определенными жизненными взглядами, убеждениями, позициями, принципами жизни и работы, зрелыми отношениями, развитыми способностями и др. Иначе говоря, оно обязано готовить и выпускать специалистов -личностей, т.е. людей, соединяющих в себе юридическую подготовку с качествами гражданина и специалиста, нацеленного на создание в России гуманного, демократического, правового государства, желающего и способного это делать.

  Переход образовательных учреждений МВД России на двухступенчатую систему подготовки специалистов сопровождается значительным увеличением приема учащихся в вузы. При этом, как свидетельствуют социально-психологические обследования курсантов и слушателей вузов МВД, в последние годы произошло резкое омоложение и качественное изменение контингента обучаемых. Более 80% первокурсников - молодежь в возрасте 17-18 лет, около 95% курсантов и слушателей не служили ни в Вооруженных Силах, ни в органах внутренних дел. Абсолютное большинство опрошенных ориентируется скорее на получение престижного диплома юриста, чем на службу в ОВД (только 53% учащихся выпускных курсов вузов связывают с ней свою дальнейшую жизнь). При этом нередко на их профессиональный выбор значительное влияние оказывают родители и близкие, многие из которых по роду своей деятельности связаны с правоохранительными органами.

  Ряд проблем в работе с курсантами и слушателями связан с недостаточным уровнем физической подготовленности и состояния здоровья учащихся. Как показали исследования, проводившиеся ГУК МВД России, до 55% курсантов и слушателей указали на нервное и физическое перенапряжение в процессе обучения. Как правило, это связано и с недостаточной психологической (в первую очередь мотивационной) готовностью абитуриентов к обучению в образовательных учреждениях МВД России и службе в органах внутренних дел.

  По заключению психологов образовательных учреждений только 8% кандидатов на обучение отнесены к первой группе пригодности - полностью соответствуют требованиям обучения; 52% отнесено ко второй группе - в основном соответствуют требованиям обучения; 33% отнесены к третьей категории пригодности - частично соответствуют требованиям обучения; 7% - отнесены к четвертой группе пригодности - не соответствуют требованиям обучения и не рекомендованы к обучению.

  По мнению преподавателей вузов МВД значительная часть первокурсников имеет низкий уровень культуры и общего развития. Они не отличаются самостоятельностью, трудолюбием и социальной активностью. Многих курсантов и слушателей тяготит сама учебная деятельность. В иерархии мотивов учащихся мотивы познания и освоения профессии не являются доминирующими.

  Поэтому в ходе освоения профессии и профессиональной деятельности необходимо постоянно формировать их мотивацию. Весь комплекс работы с персоналом, организации его службы и работы достигает нужных результатов в развитии системы ценностных ориентаций, если помимо чисто правовых знаний, навыков и умений он формирует глубоко осознанную, зрелую, активную профессиональную позицию, основанную на правильном понимании предназначения правопорядка и юридической работы в современной России, преданность ей и стратегию действий, отвечающую вызовам времени и социальным ожиданиям общества. Каждый шагл юбого руководителя, работника кадрового аппарата должен быть ориентирован на такой результат. На результате очень сильно сказывается и вся система жизни и деятельности правоохранительных органов, ее духовность и материальная обеспеченность, ибо человек всегда воспитывается не словами, а реальностями, делами, всей жизнью и ее особенностями.

  Диагностика ценностных ориентации работников МВД, проведенная Бондарем Н.Г показала, что в числе наиболее значимых оказались такие терминальные ценности, как (Перечень дан с наиболее предпочитаемой. В скобках указано количество испытуемых, указавших для ценности ранг в первой пятерке мест.) [7]:

  1) наличие хороших и верных друзей (62,5%);

  2) физическое и психическое здоровье (50%);

  3) счастливая семейная жизнь (50%);

  4) уверенность в себе (25%);

  5) жизненная мудрость, зрелость суждений (25%);

  6) материально- обеспеченная жизнь (37,5%).

  Как видим из указанного перечня, у сотрудников МВД преобладают в основном ценности личной жизни.

  Наименее предпочитаемыми были следующие терминальные ценности (с наименее предпочитаемой):

  1) развлечения (75%);

  2) творчество (62,5%);

  3) красота природы и искусства (62,5%);

  4) счастье других (62,5%);

  5) развитие, работа над собой (37,5%).

  Наименее значимыми оказались ценности самореализации, ряд ценностей личной жизни и общественные ценности.

  Наиболее привлекательными из инструментальных ценностей оказались в основном индивидуалистические и этические:

  1) аккуратность (62,5%);

  2) честность (62,5%);

  3) образованность (25%);

  4) воспитанность (25%);

  5) смелость (12,5%).

  Наименьшее число выборов из инструментальных ценностей получили ценности этические и ценности принятия других:

  1) непримиримость (62,5%);

  2) широта взглядов (75%);

  3) чуткость (50%);

  4) терпимость (37,5%);

  5) ответственность (37,5%).

  Из приведенных количественных данных можно заключить, что по определению наименее предпочтительных ценностей сотрудники ОВД оказались более единодушны, чем по оценке наиболее привлекательных.

  Оказывается, больше половины сотрудников ориентированы «на дело», четвертая часть «на общение» и 12,5% - «на себя».

  Преобладание ценностей личной жизни и ориентации «на дело» может свидетельствовать о том, что основной путь достижения ценностей личной жизни работники отдела внутренних дел видят в успешной профессиональной деятельности (возможно и то, что приход в профессию был связан с достижением каких-либо личных выгод) при помощи аккуратности, честности, образованности, воспитанности и смелости.

  Таким образом, результаты исследований подтверждают идею о том, что ценностные ориентации и мотивация сотрудников ОВД имеют свою специфику, которая отражает особенности данной профессии.

  Выводы по первой главе

  Анализ психологической литературы показал, что ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности.

  Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной). Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения.

  В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

  Мотивационную структуру человека нужно рассматривать как основу его действий. Она характеризуется определенной стабильностью, но может меняться в процессе воспитания человека, по мере роста его образования и др. условий. Мотивированное поведение личности вытекает из индивидуальных различий структуры мотивов и конкретной ситуации.

  Мотивационная структура личности – это совокупность мотивов, связанных и обусловленных смыслообразующим мотивом деятельности, внутренняя детерминанта поведения, определяющая его общую направленность.

  Система ценностных ориентаций и мотивов сотрудника ОВД характеризуется особым отношением сотрудника к закону как к высшей социальной и жизненной ценности, к борьбе за законность и правопорядок как и личному жизненному призванию, к правоохранительной деятельности и профессии юриста как отвечающим главным своим особенностям и потребностям, установкам на использование законных и цивилизованных способов решения профессиональных задач, взвешенным отношением к трудностям профессии.

  ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СОТРУДНИКАМИ ОВД

  2.1. Организация исследования

  Цель исследования: изучение ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии сотрудниками ОВД.

  Задачи исследования:

  1. Выявить мотивы выбора профессии студентами института МВД и сотрудниками ОВД.

  2. Выявить иерархию ценностей студентов института МВД и сотрудников ОВД.

  3. Сравнить мотивы выбора профессии и иерархии ценностей студентов института МВД и сотрудников ОВД.

  4. Сравнить иерархии ценностей у участников исследования разного пола.

  Объект исследования: ценностно-смысловая и мотивационная сферы личности.

  Предмет исследования: иерархия ценностных ориентаций и мотивы выбора профессии сотрудниками ОВД.

  Гипотеза: иерархия ценностей профессии сотрудников ОВД отличается от иерархии ценностей студентов института МВД, поскольку профессиональная деятельность влияет на формирование ценностных ориентаций личности.

  Всего в исследовании принимали участие 36 человек: 18 студентов Челябинского юридического института МВД и 18 сотрудников ОВД.

  
  

  2.2. Методы исследования

  Для изучения ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии использовались следующие методы исследования:

  1. Методика «Мотивы выбора профессии» (Овчарова Р.В.). Методика позволяет определить ведущий тип мотивации в процессе выбора профессии или уже после того, как человек определился из следующих четырех:

  1) внутренние индивидуально значимые мотивы;

  2) внутренние социально значимые мотивы;

  3) внешние положительные мотивы;

  4) внешние отрицательные мотивы.

  Методика содержит двадцать вопросов – по пять на каждый тип мотивов. При обработке результатов подсчитываются баллы по каждому мотиву. Тот, который характеризуется большим числом баллов будет ведущим.

  2. Опросник С.Шварца, который был разработан на основе известной методики М.Рокича (Rokeach Value Survay - RVS). Из 36 ценностей списков М.Рокича в опросник С.Шварца вошли только 21. Однако список терминальных ценностей был расширен до 30, а список инструментальных - до 26.

  Ряд ценностей был добавлен авторами в список М.Рокича для того, чтобы изучать структуры ценностей в разных культурах и сравнивать их относительно культур, социальных структур и т.д. В соответствии с инструкцией испытуемые используют восьмибальную шкалу (от 7 для одной - двух исключительно важных ценностей до 0 для не важной и -1 для ценности, противоположной принципам, которым следует испытуемый), по которой они оценивают ценности как руководящие принципы в своей жизни.

  На основе такого инструмента возможно предсказывать различия в поведении для различных культур. По мнению С.Шварца, интерпретации исследований подтверждают, что концепция системы ценностей как набора приоритетов совместимых или несовместимых целей едина для различных культур. С другой стороны, методика может различать культурные ценности, различные в разных культурах.

  Ценности рассматриваются С.Шварц и В.Билски как когнитивные репрезентации трех универсальных групп потребностей:

  1. биологических (витальных) потребностей;

  2. взаимодействия, необходимого для межличностной координации;

  3. общественных запросов для удовлетворения группового благополучия и выживания.

  Исходя из этого, авторы сначала дали концептуальные и операциональные определения для восьми мотивационных областей этих потребностей:

  1. наслаждение;

  2. безопасность;

  3. социальная власть;

  4. достижения;

  5. самоопределение;

  6. социальные нормы;

  7. конформность;

  8. зрелость.

  Затем ценности были классифицированы по интересам, которым они служат (индивидуальные - коллективные ) и по классам целей, к которым они относятся (терминальные - инструментальные). Типы ценностей в теории расширяют понятие мотивационной области и понимаются как некоторые критерии группирования ценностей. Постулируется, что структурная организация системы ценностей отражает уровни, на которых одновременное предпочтение различных мотивационных потоков вызывает противоречия.

  Шкалы (мотивационные домены) С.Шварца:

  1. Конформность

  2. Традиции

  3. Доброта

  4. Универсализм

  5. Самостоятельность

  6. Стимуляция

  7. Гедонизм

  8. Достижения

  9. Власть

  10. Безопасность

  Значения переменных 1-12 вычисляются как средние значения.

  Гипотеза авторов состоит в том, что эти шкалы в определенном смысле связаны биполярными отношениями и противоречия в конструктах возникают при выборе субъектом противоречивых (лежащих на разных полюсах в определенном конструкте) мотивационных, целевых и т.п. единиц. Например, стремление к самоопределению противоречит конформизму и если значения переменных 4 и 6 одновременно высоки или, наоборот, низки, то можно утверждать, что структура ценностей субъекта несет мотивационные динамические противоречия (термины - С.Шварца).

  Предварительные опросы в шести странах с помощью методики М.Рокича показали, что семь из восьми мотивационных доменов имеют место во всех этих странах. Однако теория предсказывала 12 доменов. Данные по опроснику С. Шварца из 20 стран дали подтверждение наличия 10 из 12 мотивационных типов. Выделение доменов производилось методом поиска в пространстве «ценностных индивидов» (размерности 56) базиса наименьшей размерности (smallest space analysis).

  Опросник состоит из двух частей «Обзор ценностей» и «Профиль личности».

  Методика дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях:

  1. на уровне нормативных идеалов,

  2. на уровне индивидуальных приоритетов.

  Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом. В ключе указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости.

  При обработке первого раздела опросника – «Обзор ценностей» (уровень нормативных идеалов) – результаты по спискам суммируются.

  Перед подсчетом результатов второго раздела опросника – «Профиль личности» - необходимо перевести шкалу опросника в баллы.

  При первичной обработке данных по каждой части опросника («Обзор ценностей» и «Профиль личности») высчитывается средний балл для выбранных испытуемых ответов в соответствии с ключом. Обработка проводится отдельно для каждого из 10-ти типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого.

  Следует обратить внимание, что данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, т.к. ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

  В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10. Первый ранг присваивается типу ценностей, имеющему наиболее высокий средний балл, десятый – имеющему самый низкий средний балл. Ранг от 1 до 3, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость для испытуемого. Ранг от 7 до 10 свидетельствует о низкой значимости соответствующих ценностей.

  Для статистической обработки результатов исследования использовался U-критерий Манна-Уитни.

  2.3. Результаты исследования

  В ходе исследования при решении поставленных задач выявлялись мотивы выбора профессии у студентов института МВД и сотрудников ОВД.

  Результаты диагностики мотивов выбора профессии с помощью методики «Мотивы выбора профессии» у участников исследования представлены в таблице 1 и на рис.1.

  Таблица 1

  Мотивы выбора профессии у студентов института МВД и сотрудников ОВД

  Мотивы	Кол-во чел. (в %)
  	студенты	сотрудники
  Внутренние индивидуально значимые мотивы	44,4	38,9
  Внутренние социально значимые мотивы	22,2	27,8
  Внешние положительные мотивы	16,7	22,2
  Внешние отрицательные мотивы	22,2	11,1
  Итого	100,0	100,0

  
  

  Согласно представленным в таблице данным, участники исследования независимо от того, работают они или только осваивают профессию, руководствуются в ее выборе внутренними индивидуально значимыми мотивами. Эти мотивы характерны для трети выборки. Так, оказалось, что 44,4% студентов института МВД и 38,9% сотрудников ОВД руководствуются при выборе профессии своими собственными интересами, склонностями и способностями. Это позволяет сделать благоприятный прогноз их профессиональной самореализации и удовлетворенности собственной профессиональной деятельностью.

  Рис.1. Мотивы выбора профессии у студентов института МВД и сотрудников ОВД

  Вторыми по популярности при выборе профессий оказались внутренние социально значимые мотивы. Среди сотрудников ОВД они доминирует в 27,8% случаев, а среди студентов института МВД – среди 22,2%. Эти участники исследования в выборе профессии руководствуются в первую очередь высокой ответственностью, полезностью и значимостью деятельности для общества, возможностью карьерного роста.

  На третьем месте по числу участников исследования с данным доминирующим мотивом выбора профессии стоят внешние положительные мотивы. 16,7% студентов из числа принимавших участие в исследовании и 22,2% сотрудников ОВД руководствуются в первую очередь этими мотивами выбора профессии. Они ценят в работе, прежде всего, выгоды, которые она дает во внерабочей деятельности, оплату, близость от дома и т.д.

  Внешние отрицательные мотивы доминируют при выборе профессии лишь у небольшого числа сотрудников ОВД (11,1%) и студентов института МВД (16,7%). Для этих участников исследования при выборе профессии важную роль играют мнение родителей и друзей, престиж и сложившиеся обстоятельства. Вероятнее всего, лишь немногие студенты, вошедшие в данную группу, окончат обучение или будут работать по специальности, что отражается и в гораздо меньшем проценте сотрудников ОВД с доминирующими мотивами данного типа.

  Таким образом, результаты исследования свидетельствуют, что для студентов института МВД и сотрудников ОВД характерны достаточно зрелые мотивы выбора профессии, в основе которых лежит учет собственных интересов, способностей и стремлений. Однако в ходе исследования были обнаружены различия в выраженности отдельных типов мотивов у студентов института МВД и сотрудников ОВД. Поэтому были использованы математические процедуры, позволяющие установить значимость обнаруженных различий.

  Для математической обработки эмпирических данных использовался U-критерий Манна-Уитни. Результаты расчетов представлены в таблице 2.

  В клетках таблицы представлены эмпирические значения критерия, полученные при выполнении алгоритма вычисления и соответствующие им уровни достоверности различий.

  По эмпирическим значениям критерия Манна-Уитни можно судить о том, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами данных (в нашем случае выраженностью отдельных мотивов у студентов института МВД и сотрудников ОВД).

  Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении 2-х выборок. Поэтому чем меньше эмпирическое значение критерия Манна-Уитни, тем более вероятно, что различия достоверны.

  Таблица 2

  Анализ значимости различий в выраженности мотивов выбора профессии у студентов института МВД и сотрудников ОВД

  Рассчитываемые показатели	Внутренние индивидуально значимые мотивы	Внутренние социально значимые мотивы	Внешние положительные мотивы	Внешние отрицательные мотивы
  Эмпирическое значение критерия	117	130,5	138,5	156,5
  Уровень достоверности различий	0,154	0,318	0,456	0,861

  
  

  Согласно представленным в таблице 2 данным, значимых различий в степени выраженности отдельных мотивов выбора профессии между студентами института МВД и сотрудниками ОВД в ходе исследования не обнаружено. Этот факт свидетельствует о том, что с одной стороны, выбирая себе профессию, человек независимо от мотивов реализуется в ней. А с другой стороны, что сами по себе мотивы выбора данной профессии достаточно зрелы.

  Можно предполагать, что лишь небольшая часть студентов, руководствующихся внешними мотивами, не закончат обучение или предпочтут работать не по специальности. Остальные, руководствуясь внутренними положительными мотивами, скорее всего, свяжут свою профессиональную карьеру с органами внутренних дел.

  В ходе исследования выявлялись особенности ценностной сферы студентов института МВД. Для этого с помощью методики С.Шварца определялись уровни нормативных идеалов и уровень индивидуальных приоритетов этих участников исследования.

  Профили ценностей студентов института МВД представлены на рис.2, профили сотрудников ОВД – на рис.3.

  Согласно профилю, представленному на рисунке 2 высокой значимостью для студентов института МВД обладают такие нормативные идеалы как доброта, традиции и универсализм.

  Среди нормативных идеалов студентов, принимавших участие в исследовании, присутствует доброжелательность, которая сфокусирована на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии, потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы. Данная ценность при высокой значимости, свидетельствует о том, что мотивационная цель этих людей — сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах.

  Этими участниками исследования (студентами института МВД) высоко ценятся понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели универсализма у них производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы. Эти участники исследования высоко ценят и уважают, а также считают необходимым нести ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи.

  К идеалам, которые не рассматриваются как значимые, с точки зрения будущих представителей силовых структур относятся самостоятельность, стимуляция, достижения и безопасность. При этом наименее ценима именно безопасность. Такая особенность может свидетельствовать о неверии студентов института МВД в гармонию и стабильность общества и взаимоотношений. Возможно, что здесь отражается их установка на предотвращение преступлений и преследование тех, кто их совершает. Эта установка предполагает наличие людей, готовых преступить закон, иначе сами внутренние органы теряют свою значимость.

  Интересным представляется и тот факт, что, по мнению автора используемой в работе методики, ценность безопасности производна от базовых индивидуальных и групповых потребностей в безопасности. Те, кто чувствуют себя в безопасности с одной стороны в меньшей степени ее ценят, а с другой, способны обеспечить ее на коллективном уровне. А те, кто не чувствует себя в безопасности на индивидуальном уровне, не способен чувствовать себя в безопасности и на коллективном уровне.

  Среди индивидуальных приоритетов у студентов оказались такие ценности как конформность, традиции и универсализм, что позволяет полагать, что их мотивирующими целями являются: сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Данная ценность является производной от требования сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствии (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших).

  Следует отметить, что доброта является значимой ценностью-нормой, но не является столь же ценимой на уровне индивидуального приоритета. Эта ценность, вероятно, является интровертом, т.е. усвоена некритично еще в детском возрасте, однако ее регулятивная функция весьма слаба, поскольку она не входит в структуру личных приоритетов. Ценность доброты отражает сфокусированность личности на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Эта ценность является производной от потребности в аффелиации, позитивном взаимодействии и обеспечении процветания группы. Вероятно студентам важно создавать именно видимость благополучия взаимодействия с окружающим людьми, что выражается в лояльность, стремлении быть полезными, ответсвенности, честности.

  В ходе исследования определялись также особенности ценностной сферы сотрудников ОВД. На рисунке 3 представлены профили значимости различных нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов этих участников исследования.

  Очевидно, что данный профиль во много схож с представленным выше профилем ценностных ориентаций студентов института МВД. Так, оказалось, что наибольшую ценность для сотрудников ОВД представляют такие нормативные идеалы как, конформность, традиции и универсализм.

  Низкая степень значимости характеризует такие ценности как доброта, самостоятельность, гедонизм и безопасность.

  Среди индивидуальных приоритетов у сотрудников ОВД отмечаются конформность, традиции и власть.

  Результаты исследования позволяют заключить, что также как для студентов института МВД, для работающих сотрудников ОВД мотивирующими целями являются: сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Для них традиционный способ поведения становится символом групповой солидарности, выражением единых ценностей и гарантией выживания. Они уважают и принятие обычаи и нормы общества, в котором существуют.

  Эти тенденции, вероятно, отражают особенности профессионального самосознания сотрудников ОВД – людей, основная миссия которых состоит в защите общества и его членов.

  Еще одна тенденция, характерная для сотрудников ОВД заключается в высокой значимости власти как индивидуального приоритета, что говорит о стремлении достижения определенного статуса или престижа, контроля и доминирования над людьми и средствами.

  Низкий уровень значимости отмечается у таких индивидуальных приоритетов как доброта, самостоятельность, стимуляция, гедонизм. Наименее ценима из этих понятий – доброта. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у сотрудников ОВД очень низкая степень фокусировки на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Вероятно, у них очень низка потребность в позитивном взаимодействии и аффилиации. Это отчасти объясняет, почему сотрудникам ОВД трудно выстроить гармоничные супружеские отношения. Недостатки их профессии (ненормированный рабочий день, необходимость работы в праздники и т.д.) преодолимы только при условии высокой ценности этих отношений, постоянной работы по их выстраиванию и сохранению. Однако, если изначально доброжелательность во взаимодействии с близкими не ценится, то и усилия по сохранению брака могут оказаться недостаточными. Сама же по себе низкая ценность доброты может быть признаком профессиональной деформации. По ходу службы сотрудники ОВД постоянно сталкиваются с враждебно настроенными по отношению к ним людьми. Со временем они учатся ожидать от других скорее враждебного отношения, а не дружелюбия.

  Таким образом, анализ особенностей ценностной сферы личности у студентов института МВД и сотрудников ОВД показал, что профили нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у них схожи, однако имеют и различия. Для определения значимости различий в исследуемых параметрах между этими двумя группами (студентами института МВД и сотрудниками ОВД) использовался U-критерий Манна-Уитни. Результаты математических расчетов представлены в таблицах 3 и 4.

  В таблице 3 представлены результаты статистической оценки значимости различий в отношении к различным ценностям на уровне нормативных идеалов среди студентов института МВД и сотрудников ОВД.

  В столбцах таблицы представлены значения рангов, отражающие значимость каждой из исследуемых ценностей для сравниваемых групп (студенты института МВД и сотрудники ОВД). Эти ранги отражают значимость ценности по группе и определялись на основе средних значений по группе. В последних столбцах таблицы представлены результаты математических расчетов, необходимых для определения значимости различий в исследуемых параметрах. В предпоследнем столбце даны эмпирические значения U-критерия Манна-Уитни, а в последнем - соответствующие им уровни значимости различий.

  Таблица 3

  Сравнение значимости ценностей на уровне нормативных идеалов у студентов института МВД и сотрудников МВД

  Ценности	студенты	сотрудники	U-критерий	р
  Конформность	4	2	115	0,132
  Традиции	1	1	141,5	0,485
  Доброта	3	7	92	0,026*
  Универсализм	2	3	120	0,179
  Самостоятельность	7	9	121	0,187
  Стимуляция	8	6	143,5	0,552
  Гедонизм	6	8	137	0,424
  Достижения	9	4	93	0,027*
  Власть	5	4	143	0,543
  Безопасность	10	10	142	0,515

  
  

  Согласно результатам, представленным в таблице 3 в ходе исследования были обнаружены значимые различия в оценке таких ценностей как доброта и достижения. Первая более значима для студентов института МВД, чем для сотрудников ОВД, а вторая наоборот, более значима для сотрудников ОВД, чем для студентов института МВД. Выше уже отмечалось, что на уровне индивидуальных приоритетов доброта оценивается самими студентами существенно ниже, чем на уровне нормативных идеалов.

  Вероятно, обнаруженные различия объясняются тем, что студенты еще идеализируют свое отношение к миру и другим. Поэтому, стремясь к идеалу, они высоко оценивают доброту, но в структуре индивидуальных приоритетов она для них не так важна. У сотрудников МВД, очевидно, более реалистичный взгляд на жизнь, их ценности более гармоничны и соответствуют друг другу на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов.

  Объяснить почему достижения в структуре ценностей сотрудников ОВД более значимы чем у студентов института МВД, можно тем, что для первых обретение личного успеха через компетентность в соответствии с социальными стандартами это задача будущего и еще не актуальна. В то же время сотрудники ОВД уже строят свою карьеру и стремятся к компетентности. Поэтому и ценят достижения гораздо выше, чем студенты института МВД.

  В таблице 4 представлены результаты статистических расчетов, отражающие значимость различий в отношении к различным ценностям на уровне индивидуальных приоритетов.

  Таблица 4

  Сравнение значимости ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у студентов института МВД и сотрудников МВД

  Ценности	студенты	сотрудники	U-критерий	р
  Конформность	3	3	141	0,503
  Традиции	1	1	145	0,568
  Доброта	8	10	135,5	0,395
  Универсализм	2	5	102	0,055
  Самостоятельность	5	9	82,5	0,011*
  Стимуляция	10	8	128,5	0,281
  Гедонизм	6	7	153	0,773
  Достижения	9	4	79,5	0,008*
  Власть	4	2	124,5	0,231
  Безопасность	7	6	152	0,749

  
  

  Оказалось, что значимые различия между сотрудниками ОВД и студентами института МВД существуют в значимости таких ценностей самостоятельность и достижения на уровне индивидуальных приоритетов.

  Причем, самостоятельность более ценна для студентов института МВД, чем для сотрудников ОВД. А вот достижения более ценны для сотрудников ОВД, чем для студентов института МВД (рисунок 4).

  Рис.4. Значимые различия в уровне значимости ценностей индивидуальных приоритетов у студентов института МВД и сотрудников ОВД

  О том, чем объясняется большая ценность достижений у сотрудников ОВД по сравнению со студентами шла речь выше. Поэтому сконцентрируемся на объяснении большей ценности самостоятельности для студентов института МВД, чем для сотрудников ОВД.

  Вероятно, студенты вступают в тот период своей жизни, когда впервые чувствуют самостоятельность. Они приобретают все большую независимость, а порой вынуждены за нее бороться. Поэтому самостоятельность высоко ими оценивается.

  В то время как для сотрудников ОВД нет острой необходимости в отстаивании своей независимости и самостоятельности. Самостоятельность становится неотъемлемой частью их жизни, которая может восприниматься как нечто само собой разумеющееся и от того малоценное.

  Кроме того, жесткая иерархия и субординация, характерные для силовых структур могут приводить к тому, что роль самостоятельности и независимости снижается у сотрудников органов внутренних дел. Учась подчиняться они жертвуют ценностью собственной независимости.

  Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод, что структура ценностей сотрудников ОВД отличается от структуры ценностей студентов института МВД. При этом обнаруженные различия могут быть объяснены возрастными особенностями и особенностями профессионального становления личности.

  В ходе работы также изучались особенности ценностной сферы мужчин и женщин, принимавших участие в исследовании. В таблице 5 представлены результаты сравнения значимости ценностей на уровне нормативных идеалов у участников исследования разного пола. В столбцах таблицы представлены значения рангов, отражающие значимость каждой из исследуемых ценностей для сравниваемых групп (женщины и мужчины). Эти ранги отражают значимость ценности по группе и определялись на основе средних значений по группе. В последних столбцах таблицы представлены результаты математических расчетов, необходимых для определения значимости различий в исследуемых параметрах. В предпоследнем столбце даны эмпирические значения U-критерия Манна-Уитни. В последнем столбце представлены значения уровня достоверности различий.

  Как следует из данных, представленных в таблице 5 наиболее значимыми на уровне нормативных идеалов для женщин, принимавших участие в исследовании, являются такие ценности как, традиции, конформность и универсализм. Меньше всего женщинами ценятся такие категории как доброта, стимуляция и гедонизм.

  Среди мужчин наиболее значимыми на уровне нормативных идеалов считаются такие категории как традиции, универсализм и власть. Самую низкую степень значимости для мужчин составляют такие ценности как доброта, стимуляция и самостоятельность.

  Согласно представленным в таблице 5 данным среди мужчин и женщин значимых различий в исследуемых параметрах обнаружено не было. Это свидетельствует о том, что и мужчины и женщины относятся к различным ценностям на уровне нормативных идеалов сходным образом.

  Таблица 5

  Сравнение значимости ценностей на уровне нормативных идеалов у женщин и мужчин

  Ценности	Женщины	Мужчины	U-критерий	р
  Конформность	3	4	147	0,66
  Традиции	1	1	155	0,85
  Доброта	10	10	159	0,97
  Универсализм	2	3	160	1
  Самостоятельность	7	8	128	0,3
  Стимуляция	9	9	156	0,88
  Гедонизм	8	5	146	0,64
  Достижения	6	6	154	0,83
  Власть	4	2	141	0,53
  Безопасность	5	7	152	0,8

  
  

  Объяснить это можно тем, что в процессе социализации и половой идентификации исследуемые ценности не связаны с определенным полом, а являются общечеловеческими.

  В связи с тем, что на уроне нормативных идеалов значимость отдельных ценностей для мужчин и женщин одинакова, необходимости в отдельном анализе исследуемых параметров у этих категорий испытуемых нет.

  В таблице 6 представлены результаты сравнения значимости ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у участников исследования разного пола.

  Таблица 6

  Сравнение значимости ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у женщин и мужчин

  Ценности	Женщины	Мужчины	U-критерий	р
  Конформность	3	2	143	0,57
  Традиции	1	1	154	0,84
  Доброта	6	5	143	0,59
  Универсализм	2	3	140	0,52
  Самостоятельность	9	10	135	0,42
  Стимуляция	8	7	159	0,97
  Гедонизм	7	8	129	0,31
  Достижения	5	6	148	0,7
  Власть	4	4	145	0,62
  Безопасность	10	9	124	0,24

  
  

  Как следует из данных, представленных в таблице 6, наиболее значимыми на уровне индивидуальных приоритетов для женщин, принимавших участие в исследовании, являются такие ценности как, традиции, конформность и универсализм. Меньше всего женщинами ценятся такие категории как безопасность, самостоятельность и стимуляция. Эти данные отражают высокую приверженность общественным идеалам и косвенным образом свидетельствуют об отсутствии фрустрации потребности в безопасности и самостоятельности у женщин, принимавших участие в исследовании.

  Среди мужчин наиболее значимыми на уровне нормативных идеалов считаются такие категории как традиции, универсализм и конформность. Самую низкую степень значимости для мужчин составляют такие ценности как гедонизм, безопасность и самостоятельность.

  Результаты исследования не позволили обнаружить значимых различий в отношении к ценностям на уровне индивидуальных приоритетов у участников исследования разного пола.

  Таким образом, можно сделать предположение, что у участников исследования разного пола наблюдаются схожие иерархии ценностей. Это может говорить о том, что структура ценностей сотрудников ОВД в большей степени зависит от возрастных особенностей и процесса профессионализации, чем от особенностей пола.

  Для проверки этого предположения был проведен корреляционный анализ по Пирсону с целью определения значимости согласованности иерархий ценностей у мужчин и женщин.

  Оказалось, что иерархии ценностей на уровне нормативных идеалов у мужчин и женщин имеют значимую корреляционную взаимосвязь (r=0,879; р=0,001). Также удалось обнаружить значимую корреляционную взаимосвязь иерархий ценностей участников исследования разного пола на уровне индивидуальных приоритетов (r=0,952; р=0,0001).

  
  

  Выводы по второй главе

  Значимых различий в степени выраженности отдельных мотивов выбора профессии между студентами института МВД и сотрудниками ОВД в ходе исследования не обнаружено. Участники исследования отличаются доминированием зрелых мотивов выбора профессии: внутренних индивидуальных и внутренних социально значимых.

  Высокой значимостью для студентов института МВД обладают такие нормативные идеалы как доброта, традиции и универсализм. К идеалам, которые не рассматриваются как значимые, с точки зрения будущих представителей силовых структур относятся самостоятельность, стимуляция, достижения и безопасность. Среди индивидуальных приоритетов у студентов находятся такие ценности как конформность, традиции и универсализм.

  Наибольшую ценность для сотрудников ОВД представляют такие нормативные идеалы как, конформность, традиции и универсализм. Низкой степенью значимости для них обладают такие ценности как доброта, самостоятельность, гедонизм и безопасность. Среди индивидуальных приоритетов у сотрудников ОВД отмечаются конформность, традиции и власть.

  Несмотря на то, что в целом профили нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у студентов института МВД и сотрудников ОВД схожи, в них существуют и значимые различия. Доброта как ценность более значима для студентов, чем для сотрудников ОВД, а достижения как ценность наоборот, более ценимы сотрудниками ОВД, чем студентами института МВД. При этом важно отметить, что на уровне индивидуальных приоритетов доброта оценивается самими студентами существенно ниже, чем на уровне нормативных идеалов.

  Существенные различия между сотрудниками ОВД и студентами института МВД существуют в значимости таких ценностей как самостоятельность и достижения на уровне индивидуальных приоритетов. Причем, самостоятельность более ценна для студентов института МВД, чем для сотрудников ОВД. А вот достижения более ценны для сотрудников ОВД, чем для студентов института МВД.

  При сравнении результатов исследования у участников разного пола значимых различий в исследуемых параметрах обнаружено не было. Иерархии ценностей мужчин и женщин на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов показывают высокую корреляционную взаимосвязь, что отражает их схожесть.

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Результаты проведенного нами исследования подтверждают выдвинутую ранее гипотезу и дают основание для следующих выводов.

  Теоретические концепции второй половины XX века в особенности разрабатываемые отечественными психологами, раскрывают психологическую природу ценностей через введение практически тождественных понятий «ценностные ориентации личности» и «личностные ценности», которые различаются, по существу, лишь отнесением ценностей скорее к мотивационной либо смысловой сферам. Ценностные образования, рассматриваемые как важнейший функциональный компонент структуры личности, становятся, тем самым, предметом анализа общей психологии.

  Анализ теоретических источников показал, что ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. При этом система ценностных ориентации является одним из важнейших компонентов структуры личности. Соответственно, ценностные ориентации личности выполняют двойственные функции. С одной стороны, система ценностных ориентаций выступает в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудителей активности человека, определяя приемлемые способы их реализации. С другой – в качестве внутреннего источника жизненных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом. Система ценностных ориентаций, тем самым, является важнейшим психологическим органом саморазвития и личностного роста, определяя одновременно его направление и способы его осуществления.

  Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного и институализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями и в случае аномального развития личности таким фактором может выступать психотерапия (целенаправленное психологическое воздействие).

  Система ценностных ориентаций сотрудника МВД - особая система его побуждений к применению всех своих сил и способностей в укреплении законности и правопорядка в стране. Она характерна отношением сотрудника к закону как к высшей социальной и жизненной ценности, к борьбе за законность и правопорядок как и личному жизненному призванию, к правоохранительной деятельности и профессии юриста как отвечающим главным своим особенностям и потребностям, установкам на использование законных и цивилизованных способов решения профессиональных задач, взвешенным отношением к трудностям профессии.

  Правильно сформированная система ценностных ориентаций - обязательное условие пригодности к работе в правоохранительных органах. Без ее должного развития вся работа с сотрудниками, их профессиональное обучение и профессиональное образование как «юридических технократов» могут принести только вред, формируя искусного вымогателя, формалиста, чиновника, безразличного ко всему, кроме личного интереса, и приносящего урон делу борьбы с преступностью, защиты прав граждан, авторитету норм права. Дефекты профессиональной направленности - главная причина профессиональной деформации, возникающей у части практических работников.

  Несмотря на разнообразие концепций существующих в области изучения мотивации человека, многие авторы сходятся во мнении, что мотивационная сфера личности является ее системообразущим фактором. Особенно важно изучение роли мотивов в профессиональной сфере.

  Анализ работ, посвященных изучению ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии сотрудниками ОВД подтверждают идею о том, что ценностные ориентации данной категории людей имеют свою специфику, которая отражает особенности профессии. Однако существующие исследования фрагментарны и не позволяют составить полное представление об изучаемой проблеме. Поэтому практическая часть данного исследования посвящена изучению ценностных ориентаций сотрудников ОВД.

  В ходе специально организованного эмпирического исследования удалось установить, что значимых различий в степени выраженности отдельных мотивов выбора профессии между студентами института МВД и сотрудниками ОВД нет. Участники исследования отличаются доминированием зрелых мотивов выбора профессии: внутренних индивидуальных и внутренних социально значимых.

  Результаты эмпирического исследования показали, что высокой значимостью для студентов института МВД обладают такие нормативные идеалы как доброта, традиции и универсализм. К идеалам, которые не рассматриваются как значимые, с точки зрения будущих представителей силовых структур относятся самостоятельность, стимуляция, достижения и безопасность. Среди индивидуальных приоритетов у студентов оказались такие ценности как конформность, традиции и универсализм.

  Наибольшую ценность для сотрудников МВД представляют такие нормативные идеалы как, конформность, традиции и универсализм. Низкая степень значимости характеризует такие ценности как доброта, самостоятельность, гедонизм и безопасность. Среди индивидуальных приоритетов у сотрудников ОВД отмечаются конформность, традиции и власть.

  Несмотря на то, что в целом профили нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у студентов и сотрудников ОВД схожи, в них существуют и значимые различия. Доброта как ценность более значима для студентов, чем для сотрудников ОВД, а достижения как ценность наоборот, более ценимы сотрудниками ОВД, чем студентами института МВД. При этом важно отметить, что на уровне индивидуальных приоритетов доброта оценивается самими студентами существенно ниже, чем на уровне нормативных идеалов.

  Существенные различия между сотрудниками ОВД и студентами института МВД существуют в значимости таких ценностей самостоятельность и достижения на уровне индивидуальных приоритетов. Причем, самостоятельность более ценна для студентов, чем для сотрудников ОВД. А вот достижения более ценны для сотрудников ОВД, чем для студентов института МВД.

  При сравнении результатов исследования у участников разного пола значимых различий в исследуемых параметрах обнаружено не было.

  Таким образом, в ходе исследования поставленные задачи были выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

  ЛИТЕРАТУРА

  1. Адлер А. Понять природу человека. – СПб.: Академический проспект, 1997.

  2. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: МОДЭК, 1999. - 224с.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М., 1982.

  4. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // #"#">#"#">#"../../../Users/514C~1/AppData/Local/Temp/Rar$EX00.109/32889.htm">file://localhost/C:/Users/514C~1/AppData/Local/Temp/Rar$EX00.109/32889.htm

  21. Гуружапов В.А. К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции // Психологическая наука и образование. - 2000. - №2. - С.79-85.

  22. Дубовицкая Т. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42.

  23. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ: КноРус, 2002. - 360 с.

  24. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. –Екатеринбург: 2002.- 126 с.

  25. Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995.

  26. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: «Питер», 2000.- 509с.

  27. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. - 1995. - Т.16., №2. - С.27-41.

  28. Карандашева В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности (концепция и методическое руководство). – СПб.: Речь, 2004 – 70 с.

  29. Киселева Е.Л. Мотивы профессионального выбора в ОВД // Вестник МЦПО и КНИ. - 1996. - № 1. - С. 56-57.

  30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. -304с.

  31. Копосов Е. Психологическая служба вуза: теория и практика. // Высшее образование в России. - 2007. - №3. - С.10-13.

  32. Корепанова И.А. Карпунина Е.И. Опыт психологического анализа отношения младшего школьника к сиблингу // #"#">#"#">http://hpsy.ru/public/x2755.htm

  78. Яницкий М.С., Серый А.В. Ценностно-смысловая сфера личности.- Кемерово: КемГУ, 2006.- 53с.

  79. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М., 1974. - С.279-287.

  80. Ясько Б. Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности // Психологическая наука и образование. – 2000. - №2. - С.52.

  
  
Скачать неопознаный вид работы